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九层之台 起于累土

发布时间:2020-05-25 08:56:30     分享到:
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问题是思维的起点,纵观古今中外之大家对治学都有一个共同的观点。宋代大理学家朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问”。爱因斯坦说过:“问题是一切学习之源”。林州市世纪学校总校长吴建国先生集几十年教育经验,以超前的思维、敏锐的判断大胆的提出了“问题导学•发现课堂”这一创新性教学“模型”,打破了历来教学以模式为主流的教学思想。
一宗不改,衍变万法。“问题导学•发现课堂”给学生以更多的自由发散思维的空间,充分发挥了学生的主体地位,让孩子们真正做到了,因课而疑、因疑而思、因思而学、因学而进。
各学部立即展开全方位的部署,各学科认真研究“问题导学•发现课堂”这一模型,并结合各学科实际情况将“问题导学•发现课堂”这一模型巧妙植入到各种各样的教学模式中去。
高中部召开了“问题导学•发现课堂”专题会并进行了详细部署:1.深化推进“青蓝工程”。2.在“问题导学•发现课堂”模型指引下,大力开展同课异构活动。3.“问题导学•发现课堂”导学案编写,实行层级管理,从校长到主管副校长到教研组长分层逐级督促、检查、指导各科教师导学案的编写。4.每周至少一个学科组织公开课,从备课、观课、磨课三个步骤进行安排,授课结束后立即展开评课。
高中部王丹华老师展示了一节《向量的加法运算》数学公开课。课堂上,王老师通过设置连环问题,创设情境,引导学生实操探究规律,力求学生在发现中获得知识,在问题中启发智慧,并灵活机智地以“问题导学”为基础打开了学生发现思维的空间,让学生在不断地追问中,掌握新的知识。
初中部房晓静老师,讲的是《孙权劝学》 ,首先以问题大胆切入,以问题生成、问题发现、问题解决为主线,开展自主合作探究学习,充分体现了学生是问题的研究者、发现者、生成者和解决者,让学生在你一言我一语中轻松掌握知识点。
小学部张龙凤老师讲的是《赵州桥》,张老师立意新颖,以观察图片引发问题,再引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出答案,在朗读中去发现图片中的答案,让读与看相结合,互为依据,互为佐证,让学生在发现问题中解答问题,再发现问题再解答问题,在不断循环中完成了本课的学习。
问题导学,是以问题为驱动,促进学生课下自学,课上反思,着眼于学生综合素质培养。
发现课堂,是通过课堂上小组合作、分享、展示,以互动促生成,以发现促思考,最终实现学而思、思而深、深而内化的课堂实践模式。
课堂是教师成长的初始地,来自课堂的实践有利于促进教师形成成果意识,这一成果来源于实践,更具有学习推广价值。同时与传统讲授法相结合,引入更多的创新做法,一连串的设疑、探索、发现让课堂更加具有趣味性、实用性、条理性,所形成的成果,才凸显出可借鉴性和参考性。
我校的“问题导学•发现课堂”正在逐步推进,但为了进一步深化世纪学校创新教学改革,进一步推动“问题导学•发现课堂”这一创新成果转化成教育教学的发动机。5月18日下午,总校长吴建国再次召开了林州市世纪学校“问题导学•发现课堂”推进会,把如何使“问题导学•发现课堂”这一模型,快速、高效服务于学生、成长于教师,做出了四步走战略部署:
一、深化认识
学习习惯养成和课堂改革是鸟之双翼、车之双轮缺一不可,我们要如何借鉴好的经验,如何把“问题导学•发现课堂”植入到备课过程中去,融入到课件中去,应用到课堂讲授中去。首先,必须认识到“问题导学•发现课堂”的优越性、前瞻性和必要性。其次,要把“问题导学•发现课堂”内化成为自己的思想,服务于自己的日常教学。最后,才能成为我们工作的有力帮手和攻坚克难的利器。
二、加强学习
敞开胸怀吸纳新的理念,从内心认识到“教育因发现而精彩”。但是,如何给学生营造一个快乐学习、快乐成长的空间,那么我们教师就必须时刻坚持“教学科研是教育的第一生产力”这一理念,向自我挑战、重实践、重反思,重新认识自己,以实践推动理论的发展,以理论指导实践。
三、稳步推进
1,加大宣传力度要让“问题导学•发现课堂”深入人心。
2,注重培训,树立典型,充分发挥教研组长和课改先进分子的作用,促其成长为领头羊。
3,发挥“课”的作用,以“课”突破课改,从备课、观课、磨课三方位入手,坚持问题是基础、导是方法、学是根本这一主线不动摇,从根本上推动全面课改。
4,合理构建“问题导学•发现课堂”系统推进。
⑴、启动阶段,以编制导学案为抓手,巧设疑、广推行、重质量、。
⑵、成长阶段,问题设置要准确,能够更好地服务于课堂。
⑶、推进阶段,重点是问题生成的状态,抓手是学生的课堂笔记和内化。
⑷、完善阶段,重点研究模型中如何培育核心素养,主要抓手是课堂学生积极参与与个人展示,从表象向深层次蜕变。
⑸、攻关阶段,以问题为导向,就目前课堂模式中出现的新问题展开项目攻关,突破课改中遇到的瓶颈,形成课改反思汇编。
四、坚持•成果
教育是“慢”的艺术,教育是农业不是工业,西方“慢”课堂成就了无数的科学大师,“慢”不是不作为,而是把握节奏,有序推进。“慢”是一种姿态,“慢”是一种智慧,“慢”是一种自信。我们只有坚持不懈,快慢结合,才可能取得骄人的成果。
“问题导学•发现课堂”这一模型不仅要快速推行,更要稳步推进,以滴水穿石之精神,促使量变引起质变,为缔造林州市世纪学校灿烂的明天,奠定坚实的教育教学理论和实践的基础,为更快打造全国名校迈出铿锵有力的一步。

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